Aspectos Conceptuales y Didácticos del Pensamiento Algebraico

Autores/as

  • Andrés González Rondell Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maracay

Palabras clave:

Educación Matemática, álgebra educativa, pensamiento algebraico, Mathematics Education, educational algebra, algebraic thinking

Resumen

En el campo de la Educación Matemática lo atinente al álgebra educativa ha ido ganando un espacio específico; desde finales de la década del 70, luego del Tercer Congreso Internacional de Educación Matemática (ICME 3) celebrado en Alemania, se han estado desarrollando investigaciones que consideran la didáctica del álgebra y el pensamiento algebraico como focos de interés lo cual ha quedado expresado en una diversidad de constructos, enfoques, autores de referencia, líneas de investigación, además de libros y reuniones en las que se divulgan los hallazgos en este ámbito. Teniendo esto en mente, en este artículo presentamos el análisis de algunos aspectos conceptuales y didácticos relacionados con el álgebra escolar con el propósito de mostrar, discutir y dilucidar algunos de sus rasgos más relevantes. La información se obtuvo a partir de la revisión de distintas fuentes, impresas (artículos, libros y trabajos de investigación de maestría y tesis doctorales) y electrónicas (artículos, revistas y libros en línea), de autores venezolanos y extranjeros; también se tomaron en cuenta los trabajos presentados en algunos eventos de divulgación propios de la Educación Matemática, nacionales y extranjeros, tales como, RELME, CERME, CIBEM, ICME, CIAEM y COVEM.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Andrés González Rondell, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maracay

Profesor Asociado a Dedicación Exclusiva de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maracay (UPEL-IPMAR). Egresó de esta Institución en el año 1994 como Profesor en la Especialidad de Matemática, obteniendo el primer lugar de la promoción con mención Magna Cum Laude; Magister en Enseñanza de las Matemática (UPEL-IPMAR, 2002); Especialista en Informática Educativa (USB, 2005) y Doctor en Educación (UCV, 2016). Fue Coordinador del Centro de Investigación en Enseñanza de las Matemática Usando Nuevas Tecnologías (CEINEM-NT); además, Jefe de las áreas de Álgebra y Matemática Aplicada. Desde Octubre del 2012 es Jefe encargado del Departamento de Matemática. Coordinador de la Línea de Investigación en Didáctica del Álgebra y Pensamiento Algebraico (LIDALGEBRA) adscrita al Núcleo de Investigación en Educación Matemática “Dr. Emilio Medina” (NIEM). Investigador PEI, acreditado en las convocatorias 2012 y 2014. Participante como ponente en reuniones científicas tales como Congreso Venezolano de Educación Matemática (COVEM) y Congreso Iberoamericano de Educación Matemática (CIBEM). Autor de varios artículos entre los que se destacan: (a) Exploración del Pensamiento algebraico de profesores de matemática en formación. La Prueba EVAPAL; (b) Enseñanza y aprendizaje del álgebra lineal a través de sus relaciones intra e inter matemáticas; (c) Mediación contemplativa y resolución de problemas algebraicos en entornos virtuales; y (d) Consideraciones Históricas y Didácticas Relacionadas con el Símbolo Algebraico de Igualdad. Miembro de la Asociación Venezolana de Educación Matemática (ASOVEMAT) y de la Asociación Venezolana de Educación a Distancia (AVED). Ha dirigido Trabajos de Grado de Maestría y de Especialización tanto en el IPMAR como en la UC.

Citas

Anderson, J. R. (1982). Acquisition of cognitive skill. Psychological Review, 89 (4), 369-406.

Andonegui, M. (2009). La Matemática de primer año de bachillerato. Mérida, Venezuela: XIII Escuela Venezolana para la Enseñanza de la Matemática.

Agudelo, C. (2013). La creciente brecha entre las disposiciones educativas colombianas, las proclamaciones oficiales y las realidades del aula de clase: Las concepciones de profesores y profesoras de Matemáticas sobre el Álgebra Escolar y el propósito de su enseñanza. REICE. [Revista en línea], 5(1). Disponible: http://www.rinace.net/arts/vol5num1/art3_htm.htm [Consulta: 11 Enero 2015].

Artigue, M. (2003). ¿Qué se puede aprender de la Investigación Educativa en el nivel universitario? Boletín de la Asociación Matemática Venezolana, 10 (2), 117-134.

Barrio, E.; Lalanne, L.; Petich, A. (2010). Entre y aritmética y álgebra: Un camino que atraviesa los niveles primario y secundario: Investigaciones y aportes. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Bassanezi, R. y Biembengut, M. (1997). Modelación matemática: Una antigua forma de investigación-un nuevo método de enseñanza. Números, Revista de didáctica de las matemáticas, 32, 13-25.

Bednarz, N., Kieran, C. y Lee, L. (1996). Approaches to Algebra. Perspectives for research and teaching. Países Bajos: Kluwer Academic Publishers.

Bell, E. T. (2002). Historia de las matemáticas (R. Ortiz, Trad.) (6ª Edición). México: Fondo de Cultura Económica.

Beyer, W. (2002). Elementos de didáctica de las Matemáticas. Mérida, Venezuela: VI Escuela de Venezolana para la Enseñanza de la Matemática.

Beyer, W. (2006). El laberinto del significado: La Comunicación en el aula de Matemáticas. En D. Mora y W. Serrano (Eds.), Lenguaje, Comunicación y Significado en Educación Matemática. Algunos aspectos sobre la relación entre Matemática, lenguaje, pensamiento y realidad desde una perspectiva crítica (pp. 61- 157). La Paz, Bolivia: Campo Iris.

Britt, M. and Irwin, K. (2008). Algebraic thinking with and without algebraic representation: a three-year longitudinal study. ZDM Mathematics Education, 40, 39–53.

Butto, C. y Rojano, T. (2004). Introducción temprana al pensamiento algebraico: abordaje basado en la geometría. Educación Matemática, 16 (1), 113-148.

Cajori, F. (1993). A history of mathematical notations. New York: Dover Publications.

Cantoral, R.; Farfán, R; Cordero, F; Alanís, J; Rodríguez, R. y Garza, A. (2003). Desarrollo del Pensamiento Matemático. México: Trillas.

Charbonneau, L. (1996). From Euclid to Descartes: Algebra and its relation to geometry. En N. Bednarz, C. Kieran y L. Lee (Eds.), Approaches to Algebra: Perspectives for research and teaching, (pp. 15–37). Países Bajos: Kluwer Academic Publishers.

Chevallard, Y. (1985). Le passage de l’arithmétique á l algébre dans l’enseignement des mathématiques au college. Premiére partie. L’évolution de la transposition didactique. Petix x, 5, 51-94.

Chevallard, Y. (1986). Le passage de l’arithmétique á l algébre dans l’enseignement des mathématiques au college. Deuximie partie. Petix x, 19, 43-72.

Da Ponte, J., Branco, N., y Matos, A. (2008, Nov/Dez). O simbolismo e o desenvolvimento do pensamiento algébrico dos alunos. Revista da Associacao de Professores de Matemática, 100, 89-96.

Da Ponte, J. (2009). Uma agenda para investigação sobre padrões e regularidades no ensino-aprendizagem da Matemática e na formação de professores. En I. Vale y A.Barbosa (Org.), Padrões: Múltiplas Perspectivas e contextos em Educação Matemática, (pp. 169-175). Brasil: Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo.

D’Amore, B. (2009). Conceptualización, registros de representaciones semióticas y noética: interacciones constructivistas en el aprendizaje de los conceptos matemáticos e hipótesis sobre algunos factores que inhiben la devolución. Enseñanza de las Matemáticas. Revista Científica / enero –diciembre de 2009 / no. 11 / Bogotá, D.C. pp.150-164.

Devlin, K. (2003): Mathematics: The Science of Patterns. New York:Owl Books.

Dewey, J. (2002). Democracia y Educación. Ediciones, Madrid: Morata.

Dewey, J. (1989). Cómo pensamos: Nueva Exposición de la Relación entre Pensamiento Reflexivo y Proceso Educativo. Barcelona: Paidós.

Diccionario de la RAE. (2016). Disponible en: http://dle.rae.es/?id=1nMBfgm

Dubinsky, E. (1996). Aplicación de la perspectiva piagetiana a la educación matemática universitaria. Educación Matemática, 8 (3), 24-41.

Duval R. (1995). Sémiosis et pensée humaine. Bern: Peter Lang. Translation into Spanish (1999). Semiosis y pensamiento humano. Universidad del Valle, Cali, Colombia.

Duval, R. (2006). Un tema crucial en la educación matemática: La habilidad para cambiar el registro de representación. La Gaceta de La RSME, 9 (1), 143–168.

Duval, R. (2015). Algunas cuestiones relativas a la argumentación. [Artículo en línea]. Disponible: http://www.lettredelapreuve.org/oldpreuve/newsletter/991112theme/9911themees.html [Consulta: 2015, Abril 12].

Esquinas, A. (2009). Dificultades de aprendizaje del lenguaje algebraico: del símbolo a la formalización algebraica. Aplicación a la práctica docente (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid, España.

Filloy, E. (1999). Aspectos teóricos del álgebra educativa. México: Grupo editorial Iberoamérica.

Freudenthal, H. (1983). Didactical phenomenology of mathematical structures. Dordrecht: Kluwer.

Giménez, J. (1997). Evaluación en Matemáticas. Una integración de perspectivas. Madrid: Síntesis, S.A.

Godino, J. D. (2003). Teoría de las Funciones Semióticas. Un enfoque ontológico-semiótico de la cognición e instrucción matemática (Trabajo de investigación presentado para optar a la Cátedra de Didáctica de la Matemática), Universidad de Granada, España.

Godino, J. y Font, V. (2003). Razonamiento algebraico y su didáctica para maestros. [Libro en línea]. Disponible: http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/7_Algebra.pdf. [Consulta: 2014, enero, 28]

Godino, J., Castro, W., Aké, L., y Wilhelmi, M. (2012). Naturaleza del Razonamiento Algebraico Elemental. Bolema, 26 (42B), 483-511.

Gómez-Granell, C. (1997). Hacia una epistemología del conocimiento escolar: El caso de la Educación Matemática. En M. J. Rodrigo y J. Arnay (Compiladores), La construcción del conocimiento escolar (pp. 195- 215). España: Paidos

González, A. (2016). Procesos del pensamiento algebraico en entornos de aprendizaje mediados tecnológicamente (Tesis doctoral). Universidad Central de Venezuela, Caracas, Venezuela.

González, F. (2005). Algunas cuestiones básicas acerca de la enseñanza de conceptos matemáticos. Fundamentos en humanidades, Año VI, 1 (11), 37-80.

González, A y González, F. (2014). Consideraciones históricas y didácticas relacionadas con el símbolo algebraico de igualdad. Revista UNIÓN, 37. Marzo de 2014. Disponible en: http://www.fisem.org/www/union/revistas/2014/37/archivo15.pdf

González, F. y Diez, M., (2002). Dificultades en la adquisición del significado en el uso de las letras en Álgebra. Propuesta para la interacción didáctica. Revista Complutense de Educación, 13(1), 281-302.

Halmos, P. (1980). The heart of mathematics. The American Mathematical Monthly, 87, 519-524.

Kaput, J. (1996). ¿Una línea de investigación que sustente la reforma del álgebra? UNO Revista de Didáctica de las Matemáticas, 9, 85-97.

Kieran, C. (1989). A perspective on algebraic thinking. En G. Vergnaud, J. Rogalski y M. Artigue (eds.), Proceedings of the 13th Annual Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (pp. 163–171). July 9–13, Paris, France.

Kieran, C. y Filloy, E. (1989). El aprendizaje del álgebra escolar desde una perspectiva psicológica. Enseñanza de las Ciencias, 7 (3).

Küchemann, D. (1981). Algebra. En K. Hart (Coord), Children’s understanding of mathematics (pp. 11-16). London: John Murray.

Lakoff, G. y Núñez, R. (2000). Where Mathematics comes from? EE.UU.: Basic Books.

Lovell, K. (1986). Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos en los niños. Madrid: Morata

Martí, E. (1997). Constructivismo y Pensamiento Matemático. En M. J. Rodrigo y J. Arnay (Compiladores), La construcción del conocimiento escolar (pp. 217- 242). España: Paidos.

Mason, J. (1996). El futuro de la aritmética y del álgebra: utilizar el sentido de generalidad. (Monográfico: El futuro del álgebra y la aritmética), UNO Revista de Didáctica de las Matemáticas, 9, 7-21.

Miranda, E. (2012).Generación de modelos de enseñanza–aprendizaje en el álgebra lineal. Primera Fase: Transformaciones Lineales. Recuperado de http://www.iberomat.uji.es/carpeta/comunicaciones/30_eduardo_miranda_montoya.doc

Mora D. (2003). Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Revista de Pedagogía, 24 (70), 181-272.

Mora, D. (2006). Relación entre lenguaje, pensamiento, matemáticas y realidad. En D. Mora y W. Serrano (Eds.), Lenguaje, Comunicación y Significado en Educación Matemática. Algunos aspectos sobre la relación entre Matemática, lenguaje, pensamiento y realidad desde una perspectiva crítica (pp. 61-157). La Paz, Bolivia: Campo Iris.

Morín, E. (2007). Introducción al pensamiento complejo. España: Gedisa

Ortiz, J. (2000). Modelización y calculadora grafica en la formación inicial de los Profesores de Matemáticas. Granada, España: Universidad de Granada.

Palarea, M. (1998). La adquisición del lenguaje algebraico y la detección de errores comunes cometidos en álgebra por alumnos de 12 a 14 años (Tesis doctoral). Universidad de La Laguna, España.

Panizza, M. (2009). Generalization and Control in Algebra. Proceedings of the Sixth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 6), January 28th-February 1st 2009, Lyon (France) [Versión electrónica] obtenido el 22 de enero de 2014 en http://ife.ens-lyon.fr/editions/editions-electroniques/cerme6/working-group-4

Papini, M. (2003) Algunas explicaciones vigotskianas para los primeros aprendizajes del álgebra. Relime, 6,41-71.

Parraguez, G. (2009). Evolución cognitiva del concepto espacio vectorial (Tesis doctoral). Instituto Politécnico Nacional (Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada, Unidad Legaria), México.

Piaget, J. (1952). The child´s conception of number. London: Routledge and Kegan Paul.

Pimm, D. (2002). El lenguaje matemático en el aula. Madrid: Morata.

Pozo, J. (1994). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Ediciones Morata, S. L.

Puig, L. (1997). Análisis fenomenológico. En L. Rico, (Coord.) La educación matemática en la enseñanza secundaria (pp. 61-94). Barcelona: Horsori/ICE

Puig, L. (1998). Componentes de una historia del álgebra. El texto de Al-Khwârizmî restaurado. En F. Hitt (Ed.), Investigaciones en Matemática Educativa II (pp. 109-131). México: Grupo Editorial Iberoamérica.

Puig, L. (2003). Signos, textos y sistemas matemáticos de signos. En E. Filloy (Coord.), Matemática educativa. Aspectos de la investigación actual (pp. 174-186). México: Fondo de Cultura Económica

Radford, L. (1995): Before the Other Unknowns were Invented: Didactic Inquiries on the Methods and Problems of Mediaeval Italian Algebra. For the Learning of Mathematics, 15 (3), 28-37.

Radford, L. (2010). Layers of generality and types of generalization in pattern activities. PNA, 4(2), 37-62.

Radford, L. (2012). On the development of early algebraic thinking. PNA, 6 (4), 117-133.

Radford, L. (2014).Semiótica y Educación Matemática. Relime (Número especial), 7-21.

Roa-Fuentes, S. y Oktaç, A. (2012). Validación de una descomposición genética de transformación lineal: un análisis refinado por la aplicación del ciclo de investigación de la teoría APOE. Relime, 15 (2), 199–232.

Rojano, T. (1994). La matemática escolar como lenguaje. Nuevas perspectivas de investigación y enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 12 (l), 45-56.

Rumelhart, D. y Norman, D. (1978). Accretion, tuning, restructuring: three modes of learnig. En J. Cotton y R. Klatzky (Eds.), Semanctis factors in cognition. Hillsdale, N.J: Erlbaum.

Schlieman, A.; Carraer, D. y Brizuela, B. (2011). El carácter algebraico de la aritmética. De las ideas de los niños a las actividades en el aula. Buenos Aires: Paidos.

Serres, Y. (2007). El rol de las prácticas en la formación de docentes de Matemática (Tesis doctoral). Instituto Politécnico Nacional (Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada), México.

Sessa, C. (2005). Iniciación al estudio didáctico del álgebra. Orígenes y perspectivas. Buenos Aires: Libros del Zorzal.

Sierpinska, A. (1996). Whither mathematics education? Plenary address. En C. Alsina, J. Alvarez, M. Niss, A. Pérez y A. Sfard (Eds.), Proceedings of the 8th International Congress on Mathematics Education (pp. 21–46).

Sierpinska, A., Dreyfus, T. y Hillel, J. (1999). Evaluación de un diseño de la enseñanza del álgebra lineal: El caso de transformaciones lineales. Recuperado de: http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=2011497.

Socas, M. (1999). Perspectivas de investigación en pensamiento algebraico. En T. Ortega (Ed.), Actas del III SEIEM (pp. 261-282). Valladolid, España: Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática.

Socas M. (2011). La enseñanza del Álgebra en la Educación Obligatoria. Aportaciones de la investigación. (Universidad de La Laguna), 77, 5–34.

Steen, L. (1998). Enseñanza agradable de las matemáticas. México: Limusa

Ursini, S. (1996). Una perspectiva social para la educación matemática. La influencia de la teoría de L. S. Vygotsky, Educación Matemática, 8 (3), 42-49.

Ursini, S., Escareño, F., Montes, D. y Trigueros, M. (2005). Enseñanza del Álgebra elemental. Una propuesta alternativa. México: Trillas, S.A.

Villa, J. (2007). La modelación como proceso en el aula de matemáticas. Un marco de referencia y un ejemplo. TecnoLógicas, 63-85.

Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.

Zazkis, R. y Liljedahl, P. (2002). Generalization of patterns: the tension between algebraic thinking and algebraic notation. Educational Studies in Mathematics, 49, 379–402.

Descargas

Cómo citar

González Rondell, A. (2017). Aspectos Conceptuales y Didácticos del Pensamiento Algebraico. Areté, Revista Digital Del Doctorado En Educación, 3(5), 7–38. Recuperado a partir de http://caelum.ucv.ve/ojs/index.php/rev_arete/article/view/12880

Número

Sección

Artículos de Investigación